ミライシードAWARD受賞者WINNERS
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教育DX最優秀賞
東京都大田区立
松仙小学校東山 峻先生
圧倒的な熱意と緻密な資料により、デジタルが学校文化として根付くまでの軌跡を見事に示された実践です。真の教育DXにはツール活用を超えた組織的なPDCAサイクルが求められますが、貴校では自作マニュアルによる手厚い伴走支援や保護者・地域を巻き込んだ多面的なリーダーシップが見事に結実しています。全教職員の心を動かす情熱と組織改革の成果は極めて完成度が高く、最優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
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教育DX優秀賞
東京都文京区立
第九中学校森川 大地先生
中学校の「総合的な学習の時間」を核に、地域と連携したアントレプレナーシップ教育に挑んだ実践です。高度な探究活動の継続には外部との共創を支える情報の蓄積・共有基盤が鍵となりますが、貴校ではミライシードを発信や蓄積の場として機能させ、教科の枠を超えた日常的な活用を戦略的に仕掛けられています。教育の限界を突破しようとする独創的な挑戦と地域を巻き込む力を評価し、優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
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教育DX優秀賞
北海道帯広市立
栄小学校石垣 雄太先生
緑丘小学校西山 乙代先生
明和小学校石川 留美先生
巡回教諭としての知見を活かし、市全体の教育DXを見据えながら校内研修を組織的に構築された実践です。組織変革においては全教職員が主体となる仕組みづくりが不可欠ですが、本事例では特に「20のステップ」という独自の可視化ガイドにより、全教員が迷わず取り組めるよう精緻にデザインされています。学年に応じた伴走支援の質の高さも素晴らしく、学校変革の理想的なモデルとして優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
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教育DX特別賞
マレーシア・ペナン
日本人学校義見 知大先生
多様な背景を持つ教員が集う日本人学校において、データに基づき組織を一丸へと導いた先駆的な実践です。価値観の異なる集団の合意形成には客観的な指標が重要となりますが、本事例ではエビデンスを提示することで予算や運用の壁を乗り越え、ツールの統合と教育効果の可視化を成し遂げられました。国内外の日本人学校に勇気を与える類稀なる挑戦と合意形成のプロセスを称え、特別賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
小学校の部
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授業：小学校の部最優秀賞
北海道平取町立
平取小学校高橋 七美先生
ジェンダーという扱いの難しいテーマに対し、正解を提示するのではなく、児童自身が気付き、問い直す学習として丁寧に設計された実践です。オクリンクプラスの集計・可視化機能を、対話や内省を促すための手段として効果的に活用し、子どもたちの思考の変化を可視化されています。児童の言葉や行動の変容が学級文化の変化へとつながっている点も印象的でした。道徳科にとどまらず、他教科にも広がる可能性をもつ実践として高く評価されました。
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授業：小学校の部優秀賞
富山県射水市立
片口小学校福田 慎一郎先生
AARサイクルを軸に、授業と家庭学習を有機的につなぎながら、子どもたちの自律的な学びの育成を目指された実践です。理論に基づいて学習プロセスを設計し、データを活用しながら継続的に検証を重ねている点が特徴的です。学習内容の定着にとどまらず、「学び方そのもの」を育てる取り組みとして高い完成度を有しています。今後の教育の方向性を示すモデルとなる実践として評価されました。
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授業：小学校の部優秀賞
東京都杉並区立
沓掛小学校小松 京子先生
ICTやアプリの特性を生かし、他者の意見や価値観を踏まえながら学習者自身の「読み」の観点や深まりを促した授業実践です。導入段階での丁寧な設計により、学習者の負荷を抑えながら協働的な学びへと円滑につなげている点が特徴的です。また、「読むこと」「書くこと」の特性を踏まえた工夫や、成果を数値で示しながら効果検証を行っている点も高く評価されました。
中学校の部
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授業：中学校の部最優秀賞
東京都練馬区立
大泉中学校山本 康太先生
英語科において、生成AIを発話練習や思考整理の相手として位置付け、ミライシードと他者アプリを組み合わせて学習過程を設計した実践です。AIとの対話により発話量を確保し、英作文の推敲を通して協働的な学びへ接続しています。ツールの役割を明確にした自由進度学習により自己調整の流れを定着させました。採点・集計の自動化で教員が伴走支援に専念できる体制を整え、小中接続の強化にも寄与している点が高く評価されました。
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授業：中学校の部優秀賞
愛知県長久手市立
南中学校松本 咲子先生
生徒一人ひとりの得意分野を生かした役割分担を明確に位置付け、全員が責任をもって議論や成果物づくりに関わる協働学習を実現した実践です。ゲーム性のある題材設定や「みんなのボード」の活用により、発言が苦手な生徒も意見を表明できる環境を整えています。消費生活センターや大学との連携を通して学びを社会と接続し、成果と課題を具体的に示している点が評価されました。
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授業：中学校の部優秀賞
新潟県新潟市立
濁川中学校石川 大先生
自己調整力を「目標設定→実行とモニタリング→自己評価」のプロセスとして整理し、ドリルパーク・テストパーク・学習ログを授業に体系的に位置付けた実践です。正答率や取組履歴などの学習データを基に、生徒が自ら課題を把握し、次の行動を具体化する流れを構築しています。教師もデータを活用して授業構成を調整し、経験や勘に依らない改善を進めている点や、他学年・他教科へ展開している点が高く評価されました。
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北海道
北海道千歳市立
北栄小学校北村 道雄先生
児童の社会認識の深化を目指し、オクリンクプラスを活用して学習過程と振り返りを継続的に可視化した実践です。単元を通して意見の変容を蓄積・共有できる仕組みにより、思考の広がりや記述の質の向上につなげています。さらに、授業チームでの資料共同作成や自治体ボックスでの実践共有を通じて、自治体内の授業改善を継続的に支える体制を構築している点が評価されました。
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東北
青森県青森市立
油川中学校木村 陸人先生
「振り返り」とドリルパークを組み合わせ、主観的な理解と客観的な結果を行き来しながら学びを調整していく仕組みを構築された実践です。子ども自身が到達状況を確認し、その結果を踏まえて次に何を学ぶかを判断するプロセスを丁寧に位置付け、主体的な学習サイクルを具体化しています。主観と客観を往還する設計により、自ら学びを見直し、調整する姿を支えている点が高く評価されました。
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関東
神奈川県鎌倉市立
西鎌倉小学校髙橋 宣弘先生
「誰一人取り残さない」を学習量の確保ではなく、学ぶ意味の共有として捉え直した算数の実践です。課題設定や振り返りを通して、児童自身が学ぶ目的を言語化し、探究的な学びや自己決定の場面を意図的に設けています。協働の中で新たな考えを生み出す過程を重視している点も特徴的です。振り返りの記述からも学びの価値の自覚が見られ、教科の枠を越えて示唆に富む実践として評価されました。
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東海
静岡県島田市立
島田第五小学校青山 紘大先生
社会科「自動車生産」において自由進度学習を導入し、思考ログの蓄積と即時フィードバックを通して自己調整力を育成した取り組みです。デジタルログを活用して児童の思考過程を可視化し、個の進捗に応じた支援を行うことで、「どの子も置き去りにしない」学習環境を実現しています。特に、複数資料を関連付けて根拠ある記述へと導く実践は、探究的な学びを具体化するモデルとして高く評価されました。
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北陸
富山県小矢部市立
大谷小学校川村 美波先生
コロナ禍で低下した対話力という課題に着目し、「つむぐんBOX」を学年全体の知の拠点として年間を通して運用した実践です。学びを蓄積・共有する仕組みを整え、「みんなのボード」や生成AI、Yチャートを組み合わせることで、対話の質や論理的思考の過程を可視化しています。継続的な活用により力の伸長を捉えている点や再現性の高い設計が高く評価されました。
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関西・中四国
奈良県大和高田市立
高田西中学校新宮 千佳子先生
英語学習における意欲向上や心理的ハードルの低減について、アンケート等のデータを基に効果を検証し、実践手順を具体的に示している点が印象的な実践です。ICTを活用して生徒一人ひとりの意見や役割を可視化し、自信や自己有用感の向上につなげています。さらに、学びを地域社会へと広げ、実社会と接続した学習機会を構築している点も含め、展開可能性の高い事例として高く評価されました。
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九州・沖縄
長崎県諫早市立
喜々津小学校名切 丈史先生
上妻 紗智子先生
受動的な学習や振り返り機会の不足という多くの学校が抱える課題に対し、オクリンクプラスを軸に授業改善を進めた実践です。成果をデータで示すとともに、再現可能な手順まで具体的に整理している点が特徴的です。ノートとカードを目的に応じて使い分ける運用が定着し、児童が自ら学習方法を選択する姿が見られます。校内外への展開可能性を備えた事例として高く評価されました。
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教育DX最優秀賞
東京都中央区立
明石小学校山中 真岐先生
ICTスキルからエンゲージメント分科会まで多種多様な分科会を設定し、組織で取り組まれている実践です。組織マネージメントでは全員の気持ちを高める仕組みづくり・雰囲気が大事であると言いますが、明石小学校においては忙しい先生が多いなか、校内全体の巻き込みを丹念に工夫されていると感じました。充実した研究通信からも校内全体を巻き込もうとする努力が見え、最優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
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教育DX優秀賞
広島県広島市立
城山中学校谷川 雄亮先生
学習テーマを生徒の自主学習時間の短さと課題設定し、データを活用し課題改善に挑戦的に臨まれている点を高く評価しました。課題解決に向け、データを活かしながらロードマップを考え、プランニングしていく仕組みができている点がすばらしく、優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
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教育DX優秀賞
福島県いわき市立
内郷第一中学校新家 優子先生
受け身になりやすいと言われることが多い防災教育ですが、ICTを用いることで生まれる自由度の高さを最大限活かされ、シミュレーション活動を発展させた実践です。有識者を招き入れ、外部の視点を取り入れた点もお見事です。その結果、生徒が“自分ごと化”して考えることができる授業を展開されており、優秀賞と決定いたしました。
（赤堀 侃司先生、汐見 稔幸先生、田中 博之先生、玉置 崇先生）
小学校の部
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授業：小学校の部最優秀賞
石川県金沢市立
鞍月小学校田野 健先生
学力や興味関心が異なる子どもたちの学びを促進するため、”一斉”ではない”新たな”協働学習へ挑戦されています。グループ学習の中にオクリンクプラスの特性をうまく取り入れられています。「いろいろな考えが出てくるから面白い」など、児童中心の児童同士での活動が多くみられ、授業の変化を確かに感じられる実践です。
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授業：小学校の部優秀賞
埼玉県川口市立
新郷南小学校佐藤 陽介先生
難解な国語教材『やまなし』に対して、オクリンクプラスを活用したアプローチが非常に創意工夫に富んでいる実践です。児童の興味を引き出し、具体的なイメージを共有することで、作品への理解が深まっています。児童たちと一緒に『やまなし』の単元計画を作成したことで、学び合いの環境が整い、主体的な学びが促進されています。
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授業：小学校の部優秀賞
静岡県掛川市立
和田岡小学校佐藤 仁美先生
『音楽をつくる楽しさ』の体験を実現するとともに、学習過程の見取りと評価の向上をめざされた実践です。オクリンクプラスの機能を活用し、様々な工夫が取り入れられています。先生もそして子どもたちも挑戦いただいたことで、結果として子どもたちの意欲向上にもつながったという点も評価されました。
中学校の部
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授業：中学校の部最優秀賞
石川県白山市立
笠間中学校浅見 拓真先生
オクリンクプラスを用いた『学び合い』による単元内自由進度学習の実践です。難易度が高いとされている単元において、授業と理解の質向上をめざしている取り組みです。授業アンケートや単元小テストのエビデンス結果を元に、授業のアップデート効果をしっかりと検証しながら日々の実践を進められている点も評価されました。
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授業：中学校の部優秀賞
青森県青森市立
佃中学校安部 慎也先生
ミライシードを活用し、個別最適な学びのなかに協働的な学びを生み出し両者一体化を実現された実勢です。ドリルパークを単なる隙間時間に取り組むドリルとしてではなく、対面で意識的に取り入れています。個別最適な学びの中に子どもたちが自発的に協働的な学びの場面をつくりだしていることが高く評価されました。
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授業：中学校の部優秀賞
福岡県福岡市立
梅林中学校福田 耶子先生
被服実習にてオクリンクプラスを活用し、振り返りと評価のDXをされた実践です。意図をもってICTツールをワンストップで活用することで、授業の狙いがよりシャープに、かつ先生の業務負担軽減につながっています。先生・児童生徒双方向での授業の振り返り・次時の目標設定というPDCAサイクル設計など、様々な工夫がされています。
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北海道
北海道札幌市立
山鼻小学校守屋 洋佑先生
子どもたち自身が指導事項を自覚し、主体的に学習をコントロールできることを目指した実践です。子どもの考えや気持ちを尊重しながら力を培うための工夫がされています。子どもとともに単元のゴールを理解し、共に単元計画を見直すという柔軟なアイデアは、他の教科や学年でも応用可能として高く評価されました。
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東北
福島県いわき市立
内郷第一中学校新家 優子先生
地域の専門家と協力し、子どもたちに実践的で新しい防災教育を行った取り組みです。ICTを効果的に活用することで子どもたちの主体的な学びを実現されています。特に、オクリンクプラスを使ったシミュレーションは、子どもたちが防災を自分のこととして考える良い機会となっており、地域や全国に広めたい実践として評価されました。
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関東
東京都葛飾区立
東金町小学校豊田 大登先生 他
「調べ学習から探究学習への昇華」という課題に対し、学校全体で「探究」されています。授業内外の多様な場面で施策を実施し、教職員全員が同じ方向に向かっている点が評価されました。取り組みの成果として教員や児童の意識の変化を定量的に検証されており、同様の課題をお抱えの学校にとっての再現性も高く評価されました。
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東海
愛知県長久手市立
南中学校松本 咲子先生
消費者市民社会を目指して、消費者としての自覚を持ち、理想の消費生活を創造する生徒の育成を目指された実践です。家庭科を主軸としながら、教科横断で取り組まれています。実生活に近いテーマに生徒が自分事として学習を進めるために、シュミレーションを取り入れられるなど様々な工夫をされている点が高く評価されました。
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北陸
富山県射水市立
射北中学校島田先生
新湊南部中学校伊東先生・長谷川先生・
龍瀧先生大門中学校井口先生・鈴木先生
教科・学校間の垣根を越え、先生同士がつながりあうことで実現したお取り組みです。先生個人への負担がかかりがちな自由進度において「進み具合確認シート」や「学習手順カード」などのアセット、そして進度差を埋める5つのコースなどを用意されたことや、また毎時間の振り返りにより、生徒も成長実感を感じられる点が高く評価されました。
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関西
大阪府茨木市立
山手台小学校松波 健太郎先生
様々なシーンでオクリンクプラスを活用され、児童の学びと地域とのつながりを強化された実践です。オクリンクプラス機能のメリットを研究し、これまでのクラス単位での活用から、学年を超えた活用や保護者を巻き込んだ取り組みを複数実施されています。さらには他校との連携を通じて学びのつながりと広がりを大きくしている点が評価されました。
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中国・四国
愛媛県伊方町立
瀬戸中学校中島 慎二郎先生
複数の学校がつながり、ICTを活用した学習の実践交流が生まれている、「学びにへき地はない」を体現す実践です。先生方による授業の工夫や実践数の多さも評価されました。実践終了後も授業準備の課題を振り返り、前向きに改善を検討されている点から、今後のさらなる発展が期待できます。
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九州・沖縄
長崎県佐々町立
口石小学校津田 信先生
地元長崎の「長崎くんち」を題材に、教科横断的に学ぶカリキュラムデザインや地域行事の価値を深く探求する成果が明確に示されている点が評価されました。ICTを活用した緻密な研修デザインにより、子どもたちが未来志向で主体的に学ぶ姿を実現されています。
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地域特別賞九州・沖縄
長崎県東彼杵町立
彼杵小学校荒木先生・山口先生
千綿小学校俵坂先生
東彼杵中学校福田先生・松元先生
東彼杵町からご提出いただいた6つの実践は、いずれもICTを活用した効率的な授業準備や多様な視点を取り入れた指導が行われています。子どもたちの主体性を引き出し、テストの点数では測れない「幸せになる力」を育てるために、町全体で取り組んでいる姿勢が評価されました。
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最優秀賞
加賀市立
庄小学校ICTを使ったマイプラン学習（単元内の自由進度学習）への取り組みが、大変優れた実践でした。自由進度学習の難しさを、ICTの機能（自分の考え、やりたいことを表現でき、また振り返ることができる）を活用することで乗り越え、自立した自由進度学習を成功させた素晴らしい実践が高く評価されました。
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優秀賞
旭川市立
末広北小学校デジタルシティズンシップ教育を取り入れながら、子ども主体の学習に変えていこうと校内で追及されている様子が非常に印象的でした。様々な工夫を施しながら子どもたちが夢中になれる実践を、ICTを中心に進められていることが高く評価されました。
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優秀賞
宇城市立
豊野小学校全学年において様々な場面でICTが使われており、実践数の多さは群を抜いていました。教育理念である「好奇心」をキーワードに、ICTを上手に活用しながら先生方が一丸となり取り組まれていること、今後さらなる広がりのある素晴らしい実践内容が高く評価されました。
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優秀賞
彦根市立
稲枝東小学校低学年の子どもに対して、教員が同じ目線に立ち一緒に寄り添いながら、ICTを使いこなせるように力を尽くされている様子が素晴らしいです。データからも、子どもたちが学びの中で楽しくICTスキルを習得しているのが見て取れます。低学年のICTの取り組みが全学年へ広がっている点などが高く評価されました。
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審査員特別賞
久喜市立
菖蒲中学校音楽という教科における小中連携の難しさを、ICTの良さを活かして解決した大変素敵な実践でした。「誰が音楽を担当しても活用できること」を目指した挑戦により、端末機器があればどの環境下でも「質の高い学習」が実現できるようになったという点が高く評価されました。
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審査員特別賞
八王子市立
上柚木中学校生徒の自己表現と自己理解を深めることを目的に、ＡＩを効果的に取り入れた優れた取り組みでした。特にＡＩとの質疑応答を通し言語化しにくいや考えを表出させた小説を完成させる取り組みが、生徒の成長の学びを加速させたとして高く評価されました。
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最優秀賞
茨城県茨城町立
明光中学校
校内全体でのICTの効果的な実践を実現されました。教科ごとに抱える様々なニーズを丁寧に汲み取り、校内としての目指す方向を揃えていくことで、教科横断での活用推進を実現。全教科での効果的な実践を行いました。また、教育データを取得し、指導の成果を確認しながら、ICTの活用に取り組まれた点が高く評価されました。
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優秀賞
新潟県長岡市立
表町小学校
「ホンモノの体験×ICT活用」をテーマに、児童と教師の「したい」を実現するための様々な実践をされております。効果的なICT活用を学校全体で探究し、確かな学力の向上まで実現されていた点が高く評価されました。
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優秀賞
京都府八幡市立
中央小学校
学力に課題を抱える子どもたちが多い中、ICTを活用することで、子どもたちの主体的な活動を実現し、また教科の特性に合わせた指導に挑戦されてきました。新たな指導の土台となった、学級経営力の向上・研究授業の推進などを一体的に取り組まれてきた点が高く評価されました。
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審査員特別賞
東京都新宿区立
富久小学校
図工専科の岩本先生をOJT担当として、教員全員でICTを使った授業実践の発表を校内で実施。校内全体で効果的なICT活用を実現されました。また、図工専科という立場からICTを活用した新たな指導・実践にチャレンジされている点が評価されました。
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審査員特別賞
埼玉県加須市立
加須平成中学校
ICT活用研究チーム「サン=テグジュペリ」を結成し、「目には見えにくい力を見える化する」をテーマに校内でICT活用を深められました。「目には見えにくい力」が重要であると捉え、どのようにそれらを評価していくか、チームで活動された点が高く評価されました。
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審査員特別賞
熊本県宇城市立
豊野小学校
ICTを活用し、単元のまとまりごとに授業改善をされており、学力の向上や資質・能力の育成に向けたチャレンジをされておりました。また、他校の子どもたちや地域の方との交流などの体験においても、ICTを活用されており、豊かな教育活動を実践されていた点が高く評価されました。
特別賞設置の背景
厳正な審査の過程において、優秀賞と並ぶ高い評価を受けた実践が複数ありました。議論を重ねる中で、その挑戦性や今後の波及可能性をより明確に顕彰すべきとの意見が一致し、本年度特別賞を設けることといたしました。