私は今回の授業でも、他の授業でも、子どもたち同士で学び合える環境を用意しています。それは教員が授業を組み立てるという意味ではなく、「子どもたちを信じて授業を委ねる」ということです。誰かの疑問は誰かが解決し、ペアやグループで協働して答えを導き出すといった「子どもが主語になる授業」を実現するために、ベクトルが自分に向きがちな中学年の子どもたちに対して、横に意識を向けさせるような声掛けを常日頃からしています。

子ども主体の授業はどうしても時間がかかってしまうため、事前に指導要領をしっかりと読み込み、活動の目的や意図を明確にした上で方向性をコントロールする必要があります。同時に、ICTを活用することも大切です。例えば、教員が想定していなかった授業展開になった場合、紙の教材と違ってオクリンクプラスであればすぐに必要なカードを作成することができます。また、簡単に他者参照ができることで、個人思考や協働学習の時間をより効果的かつ短くすることも可能です。「子どもが主語になる授業」をできるだけ実践するために、学習効果を高める一助として、ミライシードを活用しています。

アウトプットとしての資料づくりを行っていた今回の授業の中で、子どもたちは「どうやったらわかりやすいかな」と隣の班のひろばにお邪魔して参考にしたり、4人で話し合いながら1つの画面上で作業したりと、それぞれが自然災害について自分事化して考えている様子が見られました。また、オクリンクプラスの「ピン集計機能」にある８種類のピンの意味を自分たちで決めて、集計結果がわかりやすいように工夫する子たちもいました。

「誰も取り残さない」ことは公教育にとって重要だと考えます。大きい目標ですが、ICTというツールを効果的に活用することで、実現に近づくと思います。今後も、クラス全員が主体的に学び合う授業づくりを目指して、ICT支援員・島村さんの知見やアイデアを借りながら、引き続き取り組んでいきたいと考えています。