単元のおわりに設けている復習の時間で、子どもたちの「わからない」をできるだけ解決してあげたいと思っていたところ、ICT支援員の大垣さんが子どもたちのつまずきや理解度を把握するためのツールとして、ドリルパークの活用を提案してくださいました。問題の正答率や各生徒の取り組み状況をタイムリーに確認できることに加え、図表やグラフから視覚的に情報を読み取る必要が求められる理科の教科特性とも相性がよいと判断し、まずは授業で活用してみることにしました。

本校では、夏休みにはいつも専用のワークを購入し、生徒の課題としていました。ただ、さまざまな理由から「丸写し」で形だけ終わらせるという子どもも少なからずいます。さらに、通常の教材に上乗せで購入してもらうため、保護者には金銭的な負担もかかってしまう。そういった課題感を持っていたところに大垣さんから背中を押され、今年はドリルパーク上で課題を配信し、夏休みに取り組んでもらうことにしました。

子どもたちがドリルパークを解いている中、同時並行でその取り組み状況や結果を確認しています。正答率を見てつまずいている生徒が多い問題はクラス全体に対して指導し、生徒一人ひとりの履歴を辿って進みが遅い子や、手が止まっている子がいたら個別に声をかけフォローできるようになりました。

ドリルパークは、間違えた問題を何度も解き直すことができるので、私が出す課題においては全部正答するまで何度も解くよう子どもたちに伝えています。一方で、提出期日は長いスパンで設定し、問題を解くことが目的にならないよう配慮もしています。課題配信自体はとても簡単にできるので、夏休みの課題についてもすぐ用意することができました。ドリルパークの活用法、役割はまだまだあると思っています。2025年度の「全国学力・学習状況調査」で、中学校理科がCBT方式で実施されることもその一つです。デジタルでの演習に慣れておくことは、下準備にも繋がると思います。
子どもたちによりよい学びを提供するために、これからも信頼できるICT支援員と力を合わせてドリルパーク活用の道を拓いていきたいです。