石井先生：
ドリルパークは「リーディングDXスクール」指定校になる前から学校全体で活用しています。 「１人１台ＧＩＧＡ端末」を活用するといっても、どうやって活用を始めていこうかと悩んだところもあったのですが、ドリルパークは低学年の児童にも操作しやすく指導者にとってもGIGA端末活用の導入にはぴったりでした。

 「ドリルパークは小学校低学年でも活用できる操作感」と語る石井先生

最初は授業でその時間に学習した内容のドリルを、範囲を決めてクラスで一斉に取り組むところから始めました。 授業の中で使うことで、何か操作でつまずいた児童がいてもベネッセのICT支援員さんや教員でフォローできますし、慣れてくるとICT機器の扱いに長けた児童がお手伝いしてくれることもあり、「こういうドリルなんだ」、「こういう使い方で良いんだ」ということを教員と児童が一緒になって体感することができたのが良かったと思います。

西浦先生：
ドリルパーク活用のファーストステップとして、単元の「まとめ」の時間での導入をおすすめします。「まとめ」の時間は隙間時間が生まれやすい場面でもあります。その時間を活用してドリルパークで復習に取り組むことで、効率的に知識の定着を図れますし、同時に従来のプリント準備や回収、採点にかかっていた手間を大幅に削減でき、業務負担の軽減も実感できると思います。

「ファーストステップは単元の『まとめ』の時間がオススメ」と語る西浦先生

西浦先生：
ドリルパークが導入される前は、授業の中で「進度の速い児童」と「じっくり取り組む児童」の差を埋めることに苦慮していました。こちらが用意したプリントを早く終わらせた児童は「先生、次は何をすればいいですか」と手持ち無沙汰になり、その一方でその教科の学習が苦手な子はしばらく時間をかけても解けず、それでいて既に終わった子の姿が目に入るのでモチベーションが落ちて…というところが悩みどころでした。
しかしドリルパークを導入したことで、児童が取り組める問題量が格段に増え、得意な子が手持ち無沙汰になることがなくなりました。その結果、得意な子が自学自習を進められるようになった分、私の方で支援が必要な児童に付き添って丁寧にフォローする時間を増やすことができました。また、単元学習内容における自分の得意不得意に合わせて、先の問題へ進んだり、また戻って学習したりもう一度解き直したりすることができるようになりました。

 この日の授業でも西浦先生がそれぞれの児童に応じた指導をされている姿が印象的だった

教員として、すべての子どもが適切な教育を受けられることが大事だと考えています。ドリルパークを導入したことでこれまで以上に個々の実態に合わせた指導ができるようになり、授業の組み立てにも良い影響が出ています。ドリルパークがないと今のようなそれぞれの児童に応じた指導は実践できないと感じています。

石井先生：
2年生では言葉や漢字の定着 、算数の復習といったところでドリルパークを活用しました。以前は大量のプリントを用意し、その採点に追われていましたが、ドリルパークでは自動採点によって児童が即座に結果を知ることができ、教員もリアルタイムで進捗を確認できます。印刷や採点の手間が大幅に削減されたことで大変助かっています。 ベネッセというブランドへの信頼感もあり、内容の質に関しても安心できるのも魅力です。
また、ドリルパークの導入前は、課題が早く終わった児童は残りの時間を読書や自由帳にお絵描きをする時間にしていましたが、導入後は自ら「ドリルパークをやっていいですか」と聞きに来るようになり、 隙間時間が貴重な学習時間に変わりました。中には、2年生でありながら3年生の割り算に挑戦するなど、学年を超えた学びに意欲を見せる児童も現れています。

西浦先生：
私は児童に「自律的に学ぶ人」になってもらいたいと思っています。「自律的に学ぶ」というのは、自分自身で目標や課題に応じて学習内容を選択し実行できるようになることです。大人になっても学び続けることが求められる現代社会において、自分で「学びのデザイン」を考えて実行できる力はとても大事です。

そのために私のクラスでは「『半』自由進度学習」に取り組んでいます。基本的にはそれぞれの児童の実態に応じて学習ができるようにするのですが、教員の方で責任をもって身につけさせないといけないその単元のベースとなる知識・技能の部分については一斉型の指導を行うので、「自由進度学習」の前に「半」という文字を入れています。

先ほど申し上げた通り、その教科の学習が苦手な児童には私の方でフォローに入りますが、その教科の学習が得意な児童には「今の自分に必要な問題は何かを判断し、必要なものから解く」ように指示を出しています。ドリルパークは1つの単元の中でも細かくステップが分かれてドリルが設定されているので、このような指示も可能になります。
ドリルパークがあることで、先生から児童に「これをやりなさい」という指定はせず、児童自らやるべきドリルを決めて学習するというスタイルで授業ができるようになりました。「『半』自由進度学習」を実践するためには、ドリルパークという個々の進度や理解度に合わせて問題を選べる教材が不可欠です。

ドリルパークは個に応じた学習ができる

石井先生：
先生ごとに「こういう授業がしたい」というのがあると思うのですが、そういう時にICT支援員の山本さんに相談すると他校の成功事例を交えて具体的に応えてくれるため、非常に助かっています。

ICT支援員の山本さん

教員のICTスキルに応じた柔軟な提案も特徴で 、操作に不慣れな先生には「まずはここから」と思える身近な活用法を、スキルの高い先生には 理想を実現するための高度な活用法をといった形で、幅広く対応していただいています。まさに「痒い所に手が届く」存在です。

西浦先生：
山本さんの素晴らしいところとして「相談」、「提案」、「フィードバック」の三つがあります。
まず「相談」について、これは石井先生が仰っていた通りで山本さんは他の学校にも訪問されているので成功事例の引き出しが多く、「こういうことをしたい」と相談すると的確な回答をいただけます。
次に「提案」について、山本さんから授業についての提案をいただくことがあるのですが、その時には必ず三つ以上はアイディアが用意されています。中には自分では考えつかなかったようなアイディアがあって、自分とは別の観点で授業を見ていただいていることがとてもありがたいです。そして山本さんに支援に入っていただくと、授業後には「○○くんがこんな活動をしていましたよ」といった「フィードバック」をいただけます。このフィードバックが教員の自信とスキルアップに繋がっています。
山本さんは単なるICT支援員に留まらない、授業の質を高めるための「パートナー」と呼べる存在になっています。

西浦先生の授業を支援中のICT支援員の山本さん

石井先生：
ドリルパークなどGIGA端末を活用していく中で デジタルの良さというのを様々な場面で実感してきました。ただ、児童がスマホやタブレットのフリック入力の影響か文字を「下から上へ」書いている場面を最近よく見かけるようになり、特に低学年においては「鉛筆で正しく書く」というアナログな技能も重要だと感じています。だからといってアナログに戻すのではなく、「デジタルとアナログの丁度いいバランス」を考え、指導していく必要があります。
あと、これからの時代を生きる児童にとって「AI」や「インターネットリテラシー」は必ず触れておくべき事項になっているので、このあたりをどのように学ぶと良いのかをICT支援員の山本さんと相談して考えていきたいです。

西浦先生：
繰り返しになりますが「『半』自由進度学習」に取り組んでいる中でドリルパークは無くなってしまっては困るものになります。ただの反復学習の教材ではなく、「自分でどの課題に取り組むのかを考えて選ぶ」という「自律的に学ぶ」意識を育てていくのに役立つ教材です。
そのうえでこれからのドリルパークに期待したいこととしては、児童が問題を解くだけでなく、自ら「問題を作成する側」に回れる機能の搭載です。学んだ知識を使って自作問題を作り、それをクラスメイト同士で解き合うような「双方向の学び」というところにまで、是非挑戦して欲しいなと思います。