佐藤校長
2021年度、１人１台のタブレット端末が配備され、ICTを活用した「個別最適な学び」に向けた授業づくりを課題の一つとして研究実践をスタートさせました。しかし、一斉型授業をすぐに変えるのは難しい。そこで、一人ひとりの理解度に合った問題を出してくれるデジタルドリルを活用すれば、授業の形を少しずつ変えられるのではないかと考えました。

飯塚先生
研究実践の一環として、低学年・中学年・高学年で業者の異なるデジタルドリルを１年間、活用しました。３つの中で教員や子どもから最も評価の高かったのがドリルパークで、2022年度から全学年で導入しています。どの学年の子どもでも１人で問題を選んで取り組める操作性のよさや、基礎から応用まで問題の質・量ともに豊富な点が評価のポイントです。

飯塚先生
授業では、教員はどうしても学習内容の理解が十分でない子どもの支援に重点を置きがちです。できている子どもは、待たされたり、ほかの子どもに教えたりと、自分に合った学びができない状況が課題でした。上位層向けの問題やプリントの準備も、教員の手間暇がかかるため、なかなか用意できていませんでした。

佐藤校長
タブレット端末は、家庭学習での活用も期待されていますが、業務負担を考えると、教員が一人ひとりに合った課題を出すことは現実的ではありません。その点で、子どもが自分の学習履歴を把握でき、苦手に応じた問題に取り組めるドリルパークは、家庭学習でも、子どもの自律的な学びを支援できるツールだと感じました。

山田先生（３年生担任）
ドリルパークは、教科書の問題で学習内容の定着を確認できた子どもや、テストが早く終わった子どもの問題練習として、ほぼ毎日活用しています。ドリルの単元名は教科書の単元名と一致しているので、「○○の問題に取り組もう」と言えば、子どもは自分で問題を探し出して解いています。理解できている子どもが周りを待つことがなくなり、応用力を高めています。その間、理解が不十分な子どもの指導をさらに手厚くできるようになりました。

渡部先生（２年生担任）
デジタルドリルは入力して解答するので、文字を書くことが苦手な子どもにとって学習への心理的ハードルが低くなり、意欲的に取り組んでいます。国語では、漢字の字形に加えて、書き順もチェックしてくれる機能がいいですね。紙ドリルでは教員が見取ることができなかったので、子どもにとって大きな学びになっています。

渡部先生（２年生担任）
授業中にドリルパークに取り組む際は、リアルタイム機能で子どもの学習状況を必ず把握しています。進んでいる子には「がんばっているね」と声をかけたり、手が止まっている子どもには個別に指導したりと、学習状況に応じた支援をよりしやすくなりました。

山田先生（３年生担任）
教員側の準備が必要なく、丸付けの手間もないので、ほぼ毎日、ドリルパークを活用しています。子どもも、隙間時間があると「ドリルパークに取り組んでいいですか」と聞いてきます。すぐに起動して始められますし、問題数が多いので、飽きないようです。社会や理科の問題もあり、写真や図が豊富で、楽しく学んでいます。

飯塚先生
ドリルパークの活用状況を見ると、授業では全学年で週３日〜毎日、家庭学習では３年生以上が週末課題などで活用しています。授業では、「練習問題など進度は子どもに任せた個別最適の手段として」活用する教員が９割を超えていました。校内研修でドリルパークの利便性を共有してきた結果、ベテラン・若手を問わず活用が定着しましたが、一方で、紙ドリルが取り組みやすいという子どももいます。紙ドリルとデジタルドリル、双方の特徴を踏まえた使い分けを継続していきたいと思います。

佐藤校長
保護者の意識は変わりつつあります。以前は宿題のプリントを出してほしいといった声が主流でしたが、今は自由に取り組ませてほしいといった家庭が少なくありません。子どもの理解度に応じた学びが重要であることはもちろん、各家庭で生活スタイルが異なる中で、子どもが自分で時間を見つけて、課題に取り組む環境を整えることが大切になっています。そうした観点からも、「個別最適な学び」の実現をこれからも目指していきます。