川村先生の授業では、授業時間が余った10分などを利用し習った範囲のドリルパークを解いています。定着のための演習がねらいですが、クラス全体の理解度が瞬時に確認できるという良さも。クラス全体で正答率が低い問題を次の授業で取り上げ、丁寧に解説するなど、指導に即反映しています。

また、単元学習が終わりテスト直前の授業では10分間を確保しドリルパークで演習。「課題配信」で同一問題を子どもたちに配信し習った単元の問題を一斉に解いています。児童は正誤を確認。解き直しや先生に質問するなどし、理解できていないところをつぶして単元テストに臨んでいます。
さらに、学期内で実施した複数の単元テストにおいて、全体理解度が低いと思われる単元をドリルパークでピックアップし、長期休みの宿題として配信しています。自分一人でも弱点克服が可能なデジタルドリルだからこそ、できる学習だと思います。

紙のドリルも主に家庭学習で使用していますが、デジタルドリルは一問ごとに正誤がわかることが利点の一つ。子ども自身が自分のつまずきに気づき、その場で解き直しをしたりテスト直前にもう一度見直したりするなど、自分の理解度にあわせた準備をした上でテストに臨めるようになりました。まずは短時間でも良いので授業中にドリルパークを触る時間をつくることで子どもたちは一気に使い方に慣れ、解き進める楽しさを感じ、授業以外でも児童自身が自ら進んで使えるようになると感じています。

また、学習履歴をさまざまな場面で利用しています。授業中で解いたドリルパークの履歴を見て、次回の授業で重点的に説明する項目を決定。児童それぞれの正誤はもちろん、学級全体の傾向がデータで瞬時にわかるため、全体指導も効果的に進められるようになりました。個別に声をかけるべき児童を特定する際にも活用しています。