山内先生が担任する5年生のクラスでは、学力自体は決して低くないものの、「自分の考えを言葉にする力（表現力・説明する力）」に課題を感じていました。子供たちは自分自身の考えに自信が持てず、クラス全体の前で発表することを避けがちな傾向がありました。また、これからのDX時代を生き抜く子供たちにとって、デジタルツールを使いこなし、多様な人々と意思疎通を図るスキルは不可欠です。そこで山内先生は研究主任として、単に「ICTを使う」ことだけを目的とするのではなく、「いかに子供たちの思考を助け、表現のハードルを下げるか」という視点でミライシードの活用を模索し始めました。

授業での活用風景

① 本日の課題を先生が提示し、これまでの学習を元に児童が自分の考えをノートに表現する。

 

※名前や児童の顔はすべてマスキングします。

② 課題を児童主体で考えた後に、一人調べのやり方を提示。

③ 児童が答えを求め、説明をノートに書く。そして図と式をオクリンクプラスのカメラで撮影し、提出BOXに提出する。

 

④ 時間になると3,4人１組になり、各児童がどういう風に考えたのかを説明し合う。

 

⑤ 全体の前で数人の児童が発表し、オクリンクプラスの比較機能を使って考えを深める。

※児童が前で発表する際に座っている児童と目線の高さが違い緊張するという声を元に、電子黒板での発表時は必ず全員電子黒板の前に集まるようにされている。

 

⑥ 類似問題に取り組み、早く解き終わった児童はドリルパークに取り組む。

以前の授業スタイルに比べると、今は圧倒的に子供たちが話している時間が長くなりました。ミライシードの操作に慣れてくると、単に回答を出すだけでなく、『相手に伝えるために色をつけよう』とか、画面を指差しながら説明するといった工夫が見られるようになったのが嬉しい変化です。操作の時間が短縮された分、どう表現するかをじっくり考える時間に充てられています。今では子供たち同士で『ああだこうだ』と言い合いながら考えを練り上げられるようになりました。

記述力の向上と学力検査への波及

もともと学力的には低くない子たちでしたが、記述問題になると手が止まってしまうのが課題でした。そこでオクリンクプラスを使って、良いノートや『説明のモデル』をクラス全体に共有するようにしました。 白紙の状態から書くのは難しくても、モデルを真似することから始めれば、子供たちは少しずつ自分の言葉で書けるようになります。実際、学力検査の結果を見ても、記述部分の点数が伸びていて、全国平均を超えることができました。『書ける』ようになると、自然と発表にも自信がついてきます。

学びに向かう姿勢の確立

教室では何も言わなくても机の上に教科書、ノート、タブレットが並ぶのが当たり前の風景になっています。最初は『全部机に載せるのは難しいかな』とも思いましたが、慣れてくれば子供たちは本当に器用に使い分けます。 『紙の方が考えやすいから紙で行こう』とか『タブレットで調べよう』とか、自分のレベルを上げるために何が必要かを、子供たちが自分で判断して選択しています。家庭学習でも、ドリルパークに1〜2時間も没頭する子が出てくるなど、学習に向かう姿勢そのものが自律的なものに変わってきたと感じています。