右が保土澤校長、左が原田先生

原田先生：
まずドリルパークもテストパークも使いやすいです。使い始めてからそんなに時間がかからずに児童が操作に慣れましたし、教師側の操作についても直感的に理解できるようになっているところが大変素晴らしいと思います。

原田先生

「操作がしやすい」という土台があって、そのうえでドリルパークは収録されている問題数が大量なので、児童の学習が止まるタイミングがありません。紙のプリントを使った学習だと教員が刷っておいたプリントの種類や枚数が学習の上限になっていましたが、ドリルパークを使用することでそのような制限がなくなりました。児童がその時に学びたい学習内容を自分で選べるという点で、児童の「学びの選択肢」が広がっています。
ただ、だからといって紙からデジタルに全てを切り替える訳ではありません。デジタルよりも紙の教材の方が児童にとって取り組みやすいという場面も確かにあります。デジタルドリルと紙の教材の両者が共存しているからこそ「学びの選択肢」に広がりが出てきていると考えています。

漢字の学習をドリルパークで行う児童と紙の教材で行う児童

保土澤校長：
ドリルについて、紙とデジタルで100対0でどちらかを選ぶ必要はないと思っています。「全ての児童がそれぞれに合った方法で自分にとって最適な課題に取り組んでいる」という状態が理想的な学習の場の在り方の一つです。
ここで一番大切なのは、「児童が自分に合った学習を自分で選べる」ということです。この点で紙の教材には限界があり、ドリルパークは児童が取り組む課題を自分で選択することができるという強みがあります。
とはいえ、原田先生の言った通りデジタルよりも紙の教材の方が効果的に学習できる分野もあります。ドリルパークが導入されて様々な選択肢が生まれたからこそ、教員は「児童が自分に合った学習を選べる環境を作るのにどうすればいいのか」、「どうすれば教育効果が最大化されるのか」ということを、その時のクラスの実態に応じて探求していくことが求められています。

保土澤校長

原田先生：
ドリルパークとテストパークの導入による効果として、採点業務からある程度解放されて業務負担が軽減されたことも挙げられます。その一方で、これまでは採点業務を通じて児童とコミュニケーションを図っていた側面もあり、それがなくなったことで「児童との接点のひとつが失われた」ことに途中で気がつきました。
「これではいけない！」と思い、授業中にドリルパークやテストパークを実施する際は、机間巡視に力を入れるようにしています。

机間巡視中の原田先生

振り返ってみると、これまでは児童がプリントやテストを解いている間、私は別の採点業務を行っていたため、十分な机間巡視の時間が取れていませんでした。しかし、導入後は採点業務の時間が浮いた分、以前の倍ほど机間巡視ができるようになっています。 また、ドリルパークなら手元のタブレットで児童ごとの取り組み状況がリアルタイムに把握できるため、フォローが必要な児童を見極めて効率的に巡回できるようになりました。
児童が学習に取り組んでいる状況でのコミュニケーション場面が増えた分、これまで以上にどのように声掛けをするのが効果的なのかということを意識するようになっています。

保土澤校長：
ドリルパークやテストパークを活用することで採点業務は減りましたが、その代わりに「個に応じた学び」を求められることが増えています。前までは黒板の前で一生懸命に内容を伝えようとしていた教員が、ドリルパークやテストパークを使うことで悩んでいる児童の側に寄り添い、その児童が何に悩んでいるのかを必死に考えながら指導をするようになっています。そういった教員の姿勢は児童との強い信頼関係に繋がり、安定した学級経営にも繋がります。

ドリルパークに取り組む児童

教員が黒板の前から動かないスタイルはどれだけ教員が一生懸命説明してもなかなか児童には響かないものです。これからの学びは一斉学習の形ではだけではなく、児童一人ひとりの学びに寄り添うスタイルに変わる必要があります。デジタルを活用することで教員がそれぞれの児童の状況を把握してその児童にあった声かけを行えるようになり、児童一人ひとりの力を伸ばせる教育が実現できると考えています。 ドリルパークやテストパークを活用する価値は、教員が目の前の児童とのコミュニケーションの大切さを自覚し、子供の側に寄り添った指導を行う機会が増えるところにあると感じています。

保土澤校長：
現在はドリルパークやテストパークは「宿題」や「授業」の中での活用が中心ですが、こういったドリル教材やCBTアプリを活用して「協働的な学習」もできたら面白いなと思っています。どうすれば「個別学習」と「協働的な学習」を結び付けることができるのか、他のソフトやアプリとの連携も含めてより効果的な活用方法を検討していきたいです。

今回の取材ではミライシードを日ごろの授業で活用している旗台小学校の児童にも話を聞くことができました。

ミライシードを活用している児童への取材の様子

児童への取材の中で、「ドリルパークはAIドリルで自分に合った問題が出てくるのがいい」と回答する児童がいれば、「自分のペースで問題に取り組める『ベーシックドリル』が好き」と回答する児童もいました。また、漢字の学習についての話を聞いている中で「ドリルパークで漢字の書き順や点、跳ねといった文字の形を練習して、ドリルパークで練習したことをノートに繰り返し書いて覚えていく」といった、デジタルとアナログの使い分けに言及した児童もいました。
学校として「その児童に最適な学び方」を考えた指導をしていく中で、児童にも「この単元は苦手だからAIドリルでじっくり学ぼう」、「この単元は得意だからベーシックドリルで応用的な問題に何問も取り組もう」、「漢字はまずドリルパークで書き順と文字の形を練習して、その後紙のプリントに何度も書いて覚えよう」といった「自分に合った学び方を選ぶ」ことの重要性が根付きつつあります。 旗台小学校ではドリルパーク、テストパークを「教員が児童に与えるもの」としてでなく、「児童自身が自分にとって必要な学習方法を考えるときに欠かせないもの」として活用しています。