せんせいシード

総合的な学習の時間、「及第点」から始める実践

総合的な学習の時間（以下、総合）について実態に目を向けると、行事の準備や単発イベント、教師主導や前年踏襲の指導計画といったことに課題が見られます。教科書がない不安や、専門性の不足から、学びを深めることができないケースも少なくありません。こうした状況下では、まずは現実的に「及第点をクリアする総合」を目指しましょう。

そのための必須条件として、「児童の学びの視点」としては、以下の三つだと考えています。

• 体験活動がある

  （目的なき調べ学習からの脱却）

• 実社会に働きかける学習活動がある

  （社会の状況を１ミリでも変えようとする）

• 効果検証の学習活動
  がある

  （問いを生み出すことで自己満足で終わらない）

例えば地域の方との交流であれば、「地域の方と自分たちの心は本当につながったのか」を検証することで、次の課題の更新へとつながります。「やって終わり」にせず、課題を発展的に積み重ねていくことで、「まとめただけ」や「自己満足」で終わらない学びになるでしょう。

一方で、「教師側の指導計画の視点」としては、以下の三つだと考えています。

• 単元の時間数が
  20時間以上である

• 探究の過程を
  3周以上経由する
  （図１）

• １サイクルの
  「課題」を具体的に
  想定している

問いの往復でつくる、1年間の学びの設計

以上を前提として、今回は「単元指導計画」について考えてみましょう。私の勤務する自治体は、全小学校が教育課程特例校となっており、３・４年生は総合を３５時間削減し、それを外国語活動３５時間に加えて７０時間の「国際科」を実施しています。

単元指導計画を立てる際は、縦軸には探究の過程、横軸にはその１サイクル目、２サイクル目…とした表を使っています。（図２）

「二つの課題」を往復させ、学びを深める

単元指導計画の作成においては、「課題の設定」の「課題」を重視し、具体的に想定しておくことが大切だと考えます。今年度の実践で言えば、１学期は「ペットボトルモルックを作って、クラスでモルック大会を開こう！」「どうしたらもっと楽しいモルック大会になるかな？」、２学期に入ると「地域の高齢者の方とモルックで遊ぼう！」「高齢者の方は、モルックを楽しめたのかな？」「高齢者の方とモルックを通して笑顔になろう！」、３学期では「高齢者との交流を通した自分の成長を伝えよう」のように課題を想定しました。また、探究のサイクルを細かく設定することも大切です。１つの学期に１サイクルではなく、１つの学期に複数サイクルを繰り返すイメージをもち、比較的小さな課題を想定するようにします。

１サイクルの課題を想定するときに「明らかにするフェーズの課題（A）」と「働きかけるフェーズの課題（B）」に分けて考えてみましょう。（図３）
クエスチョン型のAはインプットする活動と、レッツ型のBはアウトプットする活動との親和性が高く、この二つを概ね交互に配置することで学びが停滞しません。ここでBが連続し過ぎると、活動が目的化し、学びが深まらずに「這い回る」状態に陥るリスクが高まるため、AとBを行き来するように想定することがおすすめです。

及第点の総合の必須条件として、２０時間以上の単元で３サイクル以上ということを述べました。そうなると、「？」の課題と「！」の課題の組み合わせとしては８パターン考えられます。ここでのおすすめは、パターン③の「！→？→！」（レッツ型→クエスチョン型→レッツ型）の組み合わせです。まずやってみて、そこで生まれた疑問を解消し、再び働きかける活動に戻る。このパターンが児童の思考を最も活性化させるように思います。（図4）

仮に年間70時間を１単元で実践するのであれば、年間で３つの小単元、９～１０サイクル（９～１０個の課題）となるイメージをもてるとよいでしょう。（図５）

またもう一つ大切にしていることがあります。それは、想定した課題に対して、それが解決された際に「児童の意識や認識がどう変わったか」までを想定することです。私の表では、年間３サイクルと言いながらもう少し細かい想定になっています。１つの学期に１つの小単元、１つの小単元に、３つ程度のサイクル、１つのサイクルに１つの課題として計画しています

実践の「落とし穴」と、総合における三つの単元モデル

単元計画におけるよくある失敗を三点挙げてみます。

一つ目は目的のない調べ活動です。「とりあえず調べる」という学習活動は成果につながりにくいため、アンケートなどの実態調査を実施するとよいでしょう。二つ目は、エリアの広がり＝学びの深まり、ではないということです。校内で実践してから校外で実践するのであれば、最初から校外で実践を始め、同じターゲットで繰り返し実践する方が学びは深まります。三つ目は、３学期や３月になってようやく実践にたどり着くことです。年度の終わりに実践をすると、それが本当に効果があったかを検証することができず、実践や発表自体が目的化しがちです。メインとなる活動には早め（目途は２学期前半）に入り、繰り返し実践をするとよいでしょう。

最後に、３つの単元モデルを紹介します。

• よさや魅力の発信型

• やるべきことの実践型

• やりたいことの実現型

これらは完全に独立したものではなく、例えば私が今年度に行った、地域の高齢者の方とモルックで交流するという単元は、モルックのよさや楽しさを高齢者の方に発信するという側面もあれば、高齢者の方とのつながりがあまりなかった現状を改善するという側面もあり、さらに、モルック自体が楽しいからそれを様々な人とやりたいという側面もあります。しかし、主としてどのモデルを軸に据えた単元にするかを意識することで、単元のイメージをもちやすくなると考えています。